Cuadro RESUMEN Rúbricas de evaluación

Hace unos meses (enero 2024) publiqué un documento sobre RÚBRICAS de EVALUACIÓN, para tener toda la información mejor recopilada y organizada de nuestro alumnado, a la hora de EVALUAR y sobre todo, conocer en qué momento se encuentra cada alumno/a.

Con este cuadro RESUMEN, podremos realizar un seguimiento y valoración final de manera individualizada.

A tener en cuenta:

Las RÚBRICAS están elaboradas en función de las necesidades de nuestro alumnado.

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He elaborado este Plan de Intervención para mis alumnos/as de educación infantil, para el tercer trimestre (válido para llevarlo acabo anualmente). Centrándome en cuatro aspectos principales: expresión oral, comprensión oral, vocabulario y metalenguaje. 

Alumnado con retraso/trastorno en el desarrollo del lenguaje.

(No válido para alumnado con otras características o NEAE).

Espero que os sirva.

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EXPRESIÓN ORAL

¿Cómo fomentar el plano expresivo?

A continuación, os cuento de qué manera suelo trabajar la expresión oral con mis alumnos/as.

¿Qué necesito?

El apoyo visual es fundamental para la estimulación, desarrollo y crecimiento del lenguaje oral.

Utilizaremos: láminas de expresión oral (murales de editoriales por temáticas, material editado "Enséñame a hablar", SOYVISUAL) imágenes o fotografías reales, pictogramas.

Uso de partículas interrogativas.

El uso de las distintas partículas interrogativas (qué, cómo, cuándo, dónde, quién...¿?) jugarán un papel imprescindible en nuestra tarea, para ello, podemos diseñar de la manera que deseemos (cartelitos, plastificado, tarjetas) con cada una de las partículas y en mi caso, las suelo colocar alrededor de la lámina o cerca de ella.

Una vez que colocamos la lámina o imagen en nuestra mesa o espacio de trabajo, pido al alumno/s que vayan observando la imagen detenidamente. Para comenzar una interacción con el alumno/a, empezaré a formularle distintas preguntas, siguiendo el recorrido de las distintas partículas interrogativas.

De esta forma, el alumno/a nos irá ofreciendo una respuesta directa y/o no estructurada. Hablamos de expresión verbal espontánea.

Dependiendo del alumno/a y su dificultad/alteración lingüística obtendremos una respuesta más o menos elaborada/estructurada, con/sin simplificaciones en el habla.

Nos encontraremos con respuestas escuetas y simples y/o respuestas semi estructuradas y/o elaboradas y con cierta coherencia.

Voy a registrar y anotar todo lo que el alumno/a expone y he observado durante el desarrollo de esta actividad.

¿Qué aspectos tener en cuenta y son necesarios recoger?

- Tipo de respuestas que observamos al formular las distintas preguntas (respuestas cortas y simples, poco elaboradas, estructuradas, con/sin organización....).

- Presencia de simplificaciones en su habla.

- Lenguaje holofrásico e inteligible/ininteligible.

- Estructuración y organización de los enunciados.

- Uso de los distintos elementos gramaticales.

- Coherencia en su discurso.

- Fluidez verbal.

- Interacción durante su desarrollo.

- Contacto ocular.

- Discurso organizado o inexistente.

- Relaciona la temática de la lámina/imagen con otros temas o vivencias personales.

- Participación y atención.

- Otros aspectos.

A tener en cuenta:

Realizaremos las preguntas de manera aleatoria o según nos organicemos (algunas, todas) y en el caso de que el alumno/a tenga adquirida la lectura, podrá leerlas, pero se la repetiremos igualmente. Iremos señalando cada pregunta según avancemos, así como cualquier aspecto concreto que deseemos destacar de la imagen.

Podéis dejar vuestro comentario si os resulta útil o explicando de qué manera lo trabajáis.

Espero que os sea útil.

 

Animales de la granja

Breve cuadernillo sobre la temática de los animales de la granja.

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Rúbricas de evaluación AL

Rúbricas de evaluación para el aula de AL.

He diseñado una serie de rúbricas en relación a los programas específicos y programas de intervención de carácter general que utilizo en mis aulas. 

El documento se irá ampliando, según los distintos objetivos que se vayan añadiendo. De primeras, partimos con una serie de rúbricas evaluables que tocan todos los objetivos de nuestro programa de manera globalizada y haciendo mención a los distintos contenidos.

Podemos adaptarla según las NEAE de nuestro alumnado. 

En mi caso, las he empezado a utilizar para trabajar de manera más concreta cada contenido, tener conocimiento de todo aquello que el alumnado tiene/no tiene conseguido, trabajarlo de manera más específica y poder realizar una evaluación mucho más exhaustiva. 

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Modelos informes de AL

Aquí tenéis varios modelos de informes trimestrales y finales para el alumnado de Audición y Lenguaje.

En los siguientes documentos, encontraréis todo explicado y detallado, referente a diferentes situaciones "casos de alumnado" y cómo podemos elaborar y organizar la información de nuestro informe, siguiendo modelos diferentes.

En el documento informativo aparece la normativa ya derogada, Orden de 15 de enero de 2021, que habría que sustituir por la actual Orden de 30 de mayo de 2023 (C. Andalucía).

Documento informativo

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Modelo informe 1

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Modelo informe 2

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Modelo informe 3

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PERCEPCECIÓN DE FONEMAS

Existe una gran variedad de actividades para trabajar la percepción y discriminación de los distintos sonidos de la lengua.

En primer lugar, debemos de conocer las necesidades de nuestro alumnado, ya detectadas, podremos intervenir para mejorar/reforzar/solventar dichas dificultades.

En este caso, vamos a reforzar los sonidos vocálicos /a, e, i, o, u/ en aquellos alumnos/as que pudiesen presentar algún tipo de dificultad o alteración en la automatización de dichos sonidos.

Utilizaremos:

    

    - Pulsador de sonidos.

    - Tarjeta con el grafema a trabajar.

    - Tarjeta con las posiciones articulatorias.

Los ARTICULEMAS podemos encontrarlos en diferentes documentos y/o recursos materiales, en este caso, pertenecen al grupo COMUNICAR-NOS.

Podemos añadir diferentes variantes, por ejemplo:

1. El maestro/a dirá en voz alta una palabra que contenga alguno de los fonemas a trabajar y el alumno/a deberá pulsar el botón con el sonido asignado.

2. El maestro/a indicará en qué posición se encuentra el fonema (palabras que empiecen por...que contengan...que acaben por...).

3. Añadir una imagen (picto o foto de un PASTEL) el alumno deberá de relacionar dicha imagen con el sonido correspondiente. En esta variante, el maestro/a no dará la instrucción de forma oral, sino visual.

4. Añadir la imagen, pero a su vez, decir la palabra en voz alta.

5. Utilizar únicamente el pulsador y las tarjetas con los grafemas. El pulsador y los articulemas. El pulsador y una imagen que contenga dicho fonema.

A continuación, lo hacemos mediante pares de palabras, con aquellos sonidos alterados o en los que se detecte una mayor dificultad.